Esta es la primera unidad didáctica del "Curso de introducción al español culto 1" orientado para alumnos de 1º Ciclo de Secundaria. Todas las unidades tendrán la misma estructura general
- Bloque 1 : la lengua culta en poesía.
- Bloque 2 : la lengua culta en la narrativa
- Cuentos populares o de autor
- Fragmentos novelísticos
- Bloque 3: la lengua culta en los textos teatrales
- Bloque 4: la lengua culta en el ensayo
En cada uno de estos bloques, veremos tres estilos o autores distintos y de cada uno de ellos tres ejemplos diferentes.
Estructura de trabajo para cada uno de los textos:
- Actividad de lectura
- Lectura guiada a través de un audio
- Lectura individual siguiendo los enlaces de hipertexto que llevan a imágenes en el caso de objetos y realidades tangibles y a definciones del DLE de la Real Academia Española de la Lengua en el caso de acciones y conceptos abstractos. Si las palabras, en lugar de ser polisémicas, (una palabra con varias acepciones) fueran homófonas, es decir, si aparecen con diferentes entradas numeradas del DLE, por tratarse de palabras de origen etimológico distinto, se hará constar en el texto un superíndice con el número de la entrada a la que hay que atender. Se incluyen también enlaces a Google Maps cuando las localizaciones son importantes y a Wikipedia para exponer los referentes culturales imprescindibles para la adecuada comprensión del texto.
- Lectura individual en voz alta con grabación del texto por parte del alumno
- Juego del ahorcado con tres de las nuevas palabras más relevantes descubiertas en el texto.
- Retroalimentación que incluye alguna información adicional tendente a mejorar la comprensión del texto.
- QuExt Se propone una actividad QuExt para cada uno de los textos. Son un conjunto de preguntas de elección múltiple que buscan determinar el grado de comprensión del texto y el nivel de lectura del alumno, así como ayudar a mejorar esa comprensión. Para ello, se realizan peguntas relativas a la ubicación espacio-temporal, la recuperación de información concreta del texto, la interpretación de determinados construcciones oracionales o de figuras literarias destacadas, modismos, etc... aunque sobre todo se incide en la capacidad de interpretar el lenguaje simbólico en el caso de los cuentos y en la intencionalidad y el sentido textual en cualquier caso.
- Reflexión En este apartado se plantean una serie de preguntas que incitan a crear una opinión crítica razonada sobre las ideas y argumentos presentes en el texto leído. Pero, sobretodo, se pretende guiar al alumno para que convierta en hábito el plantearse constantemente preguntas durante la lectura, de modo que esas cuestiones dinamicen el texto y lo conviertan en un diálogo permanente que aliente el interés lector. (Esa acusación oída insistentemente por los educadores acerca del aburrimiento que les suscita la lectura)
- Actividades de actualización mediante una serie de ejercicios de práctica de expresión escrita o audiovisual se busca trascender los límites espacio-temporales de los textos y ver las estructuras y pautas comunes con la realidad de los lectores contemporáneos, de forma que devenga un conocimiento interiorizado y útil para la mejora de la comprensión vital del alumno. Estas actividades son las que deberán incluirse en el portafolio del curso, en el que se reunirá un conjunto de evidencias de aprendizaje, que confío en que sean de interés y que lleven a disfrutar al alumnado de su faceta creativa. Aprender haciendo. Todas ellas están divididas en dos grupos, cuyo propósito es el mismo, descubrir el interés que tienen los textos en función de qué pueden aportar al alumno:
- Conócete a ti mismo. Las actividades de este bloque están orientadas a que la indagación sobre uno mismo, a partir de los interrogantes que plantean los textos. Que el alumno se hagas preguntas semejantes y que elabore diferentes respuestas y posibilidades en función de su personalidad. Están centradas en el yo y requieren un proceso de interiorización.
- Conoce tu entorno. Partiendo de los textos, descubrir de qué nuevas maneras aparecen las mismas problemáticas, temas, intereses, miedos o deseos a nuestro alrededor. Están abiertas a descubrir y comprender mejor el mundo exterior. Están centradas en el él y requieren un proceso de apertura a otras realidades diferentes.
- Otras actividades de comprensión y adquisición de vocabulario
- Actividad de selección de la acepción del diccionario adecuada al contexto de la palabra, si buscamos un aprendizaje significativo, seleccionar el valor de la palabra en su contexto es fundamental para una correcta interpretación, evitando inexactitudes en la comprensión. Se utiliza para ello el modelo de ejercicio desplegable
- Actividades de sinónimos y antónimos, con el fin de facilitar la incorporación del vocabulario culto al acervo mental, se incluyen ejercicios interactivos de sinónimos y antónimos en formato actividad desplegable, contextualizados dentro de los textos.
Las actividades de reflexión y de actualización pueden estar ausentes en algunos textos, en particular en los textos poéticos en los que predominen el juego rítmico y las imágenes creadoras por encima del tema o la idea del texto.
Otras actividades
Al final de cada conjunto de tres textos de un autor o movimiento se encuentran dos actividades de gamificacion
En ellas se trabaja todo el vocabulario que aparece subrayado y explicado mediante enlaces de hipertexto, en el primer caso, mediante el modelo de Pasapalabra y en el segundo caso, Adivina, sigue la estructura de los concursos en los que tenemos una definición o pista y un porcentaje de letras de la palabra descubiertas y hay que adivinar la palabra. En este último juego se incluye el resto del vocabulario aparecido y que no ha tenido cabida en el Rosco.
Biografías y contextualización literaria
No tienen más propósito que remitir al alumno interesado a páginas de rigor académico. Es decir, no hay que trabajarlas, resumirlas, memorizarlas o cualquiera de las formas clásicas de aproximación a ellas, sino solo, y en caso de curiosidad porque el autor ha conseguido despertar el interés con su texto, consultarlas y descubrir a los autores o las épocas. Si lo que pretendemos es el disfrute de la lectura, del análisis y de la reflexión, ningún trabajo monótono debe interponerse entre el texto y el lector.