Justificación del curso
"Los hombres que habían estado dormitando durante las horas de calor insoportable comenzaron a incorporarse y, se oyeron voces, risas, toses y bostezos, a los que se mezclaban saludos en voz alta.
Los grupos que se encontraron cerca de las cabañas reanudaron su charla interminable. Aquellos hombres rudos, hombres de los campos y del mar, hablaban y hablaban incansablemente, sin agotar jamás un tema, porque la charla, la palabra es para aquellas gentes, todo el Arte, toda la Historia, la única diversión"
El vagabundo de las islas
Joseph Conrad
Razones por las que plantear un curso de introducción al español culto
Facilitar que el alumnado adquiera fluidez en el uso de la lengua culta como vía de acceso al pensamiento superior
Desde hace un par de décadas, el profesorado de Secundaria de Lengua Española está inmerso en la tarea de generar amplias bases de lectores. Sin embargo, las estadísticas no refrendan el esfuerzo realizado por los profesores y no se consolidan esas bases, antes al contrario desciende el número y la frecuencia lectora en relación a la primaria. Es un fenómeno complejo que obedece a múltiples razones. En este curso, vamos a tratar de mejorar una de ellas: el dominio de la lengua culta o literaria.
Entre las soluciones de los docentes para incrementar el número de lectores, en todos los niveles educativos, está y ha estado la posibilidad de simplificar el lenguaje, ofrecerles a los chicos unos textos que no se alejen lo más mínimo de su lengua familiar cotidiana, de la lengua coloquial. Esta solución facilita el acceso al texto, porque no hay en él nada extraño, que suponga un obstáculo, una dificultad, pero presenta dos graves inconvenientes:
- Destruye la literariedad, es decir, la capacidad de provocar sorpresa y admiración por la forma de expresarse, que es la base del arte literario.
- Destruye la libertad de acceso a otros mundos ignotos, que sin duda necesitarán palabras nuevas, desconocidas para presentarse.
De esta manera, se mata la gallina de los huevos de oro, si bien conseguimos que los niños se aproximen sin necesidad de realizar grandes esfuerzos al texto, y que leer no suponga para ellos una gran dificultad, se pierde el beneficio que se obtiene con esta lectura fácil, pues no se consigue sorprender, maravillar, deslumbrar al lector con el texto, ni menos aún fascinarlo con el descubrimiento de los desconocido y, por lo tanto, desaparece la posibilidad de que se establezca el vínculo emocional entre lo literario y el aprendiz de lector.
Salir de la lengua coloquial es equiparable a romper las paredes que nos tienen aprisionados en lo doméstico, en lo cotidiano, nos permite liberar nuestro pensamiento de lo convencional, de los límites de lo familiar y de lo rutinario.
El gusto por crear y utilizar una lengua poética alejada de la lengua coloquial no tiene tanto que ver con el afán del escritor de mostrar la vastedad de sus conocimientos, ni menos aún con un propósito de alejar a los lectores, sino que la lengua culta tiene en sí misma todos los recursos necesarios para poder servir de vehículo para el pensamiento superior.
De ahí que, el desconocimiento de esa lengua culta se convierte en barrera que nos limita y nos encastra dentro de los pequeños límites del pensamiento cotidiano y convencional. Como ya dijera Wittgenstein, "Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo". El acceso a la lengua culta no es solo un fin deseable per se sino un medio para facilitar el acceso al pensamiento superior. Por eso es tan importante estimular el interés por el dominio del nivel culto de la lengua en lugar de presentarlo como una barrera infranqueable que solo tiene por objetivo impedir la comunicación y desanimar al lector.
Respecto al corpus textual con el que trabajaremos, conviene recordar aquí que no estamos ante un curso de animación lectora, y dado que la literatura es el espacio propio de desarrollo de la lengua culta, los textos son un medio para alcanzar esa competencia lingüística que nos hemos planteado como objetivo. Por esta razón, no hemos seleccionado textos de la literatura infantil y juvenil funcionales y de estilo plano, pues no nos permitirían lograr el objetivo previsto, sino textos de literatura culta, que como expresaba Juan Ramón Jiménez, son susceptibles de ser leídos y gozados por el público infantil.
Necesidad de crear un "corpus" de recursos textuales y materiales educativos que faciliten a los alumnos de Secundaria alcanzar los niveles C1 y C2 de español del MCER
La publicación en el BOE del 30/12/2020 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ha significado la entronización del bilingüismo en la educación española, y en las comunidades autónomas, con lengua cooficial propia, del trilingüismo.
En espera de los resultados, a nadie se le escapará que para el alumnado esta circunstancia supone un incremento del nivel de esfuerzo, pues no solo debe adquirir competencia y actuación en tres lenguas, sino que debe adquirir un nivel de destrezas en todas ellas que le permitan desenvolverse en su nivel académico. Es decir, no se trata de saber los números y los colores en tres lenguas diferentes, sino de poder entender un texto de Kant, la Revolución Rusa o las leyes de la termodinámica en cualquiera de estas lenguas.
Este proyecto surge de la necesidad de dotar de recursos de aprendizaje a todos aquellos miembros de la comunidad educativa que conscientes de las limitaciones temporales (son necesarias 600 horas de prácticas para alcanzar el nivel C2) de los centros educativos deseen mejorar su propio nivel lingüístico, si son alumnos, o el de sus hijos o educandos en el caso de padres y profesores. De ahí, que los ejercicios estén pensados mayoritariamente como ejercicios de autocorrección, a fin de evitar también la sobrecarga que para el profesorado supone la revisión de los ejercicios, especialmente de los mecánicos.